党的二十大报告提出推进文化自信自强，要求传承中华优秀传统文化。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。中华优秀传统文化作为中华民族的精神命脉，构成课程思政建设的核心资源。然而，当前诸多实践仍停留于浅层嵌入，教师困惑于“融什么、怎么融”，学生疲于接受标签化灌输。本研究基于实践探索，系统分析传统文化在课程思政中的教育价值、融入现状与创新路径。

　　一、传统文化融入课程思政的教育价值

　　(一)培植文化认同

　　文化认同是民族共同体意识形成的基础。传统文化承载着中华民族共同的历史记忆与精神依归，是维系民族认同的文化基因。传统文化融入课程思政，首要价值在于为学生提供理解民族文化根基的认知路径，使文化认同从抽象概念转化为可感知、可依托的精神资源。

　　(二)涵养文化自觉

　　社会主义核心价值观与传统文化存在深层价值关联。“仁爱”对接友善，“民本”思想通连以人民为中心，“和合”契合和谐、生态文明，“自强不息”呼应奋斗精神。这种跨时代的价值关联，为课程思政提供了历史正当性。课程思政通过呈现这些价值理念在中华文明史中的生成脉络与践行典范，促使学生实现从外在规范到内在自觉的转化。

　　(三)完善人格养成

　　中国传统教育历来以“成人之教”为宗旨，《大学》开篇“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”奠定了格致诚正、修齐治平的人格养成序列。这说明专业能力不是教育的终点，人格完善才是归宿。传统文化融入课程思政，是在专业知识学习之外，为学生提供人文精神与人格修养的教育内容。

　　(四)淬炼思维方法

　　中国传统思想中蕴含着整体思维、辩证思维等独特的认知范式。整体思维强调天人合一、万物一体，有助于克服学科分化带来的碎片化认知；辩证思维关注阴阳相生、物极必反，有助于培养理解复杂系统的能力。将这些思维方法引入专业课程，有助于学生在未来的实践中实现传统文化的创造性转化。

　　二、融入现状与存在问题

　　当前，传统文化融入课程思政已取得阶段性成效。学生对传统文化的价值认同度较高，专业课程中融入传统文化内容获得学生认可。经过近年来的课程思政建设，传统文化已从“边缘资源”转变为“常规配置”。然而，实践层面仍存在一些问题。

　　第一，教学方式较为单一，单向输出特征明显。多数教师采用课堂讲授作为主要融入方式，辅以多媒体资源展示。讨论、探究、实践类方法应用比例不足，学生兴趣浓厚的体验教学、实践教学占比较低。教学形式存在单一化、单向输出倾向，未能充分满足学生对实践参与的需求。

　　第二，学生转化能力整体偏弱，创新实践匮乏。学生虽认可传统文化对专业学习的促进作用，但将文化资源转化为创新实践的能力仍显薄弱。已有融合案例多停留于“知识点对应”层面，尚未达到将传统文化思维作为方法论迁移至专业认知层面的深度。

　　第三，课程融合呈点状嵌入，系统化程度不足。当前实践中，传统文化内容多以案例、故事、名言等形式点状嵌入专业课程，尚未形成深度整合形态。各门课程的融入实践以教师个体兴趣与能力为驱动，缺乏院系层级的统筹规划与课程群的整体设计。

　　三、创新实践的路径建构

　　(一)明确教学目标

　　依据年级分层设定教学目标。低年级以“文化感知”为重心，要求学生能够识别专业课程中融入的传统文化元素，简要说明其与专业知识的关联；高年级以“文化迁移”为重心，要求学生能够运用传统文化思维分析专业问题，独立或协作完成一项融入传统文化元素的设计方案、实践作品或教学案例。

　　构建体现能力递进的观测要点。将“文化转化能力”分解为三个递进层级：一是复述与解释，能够准确转述传统文化与专业知识的结合点；二是分析与迁移，能够在给定的专业情境中识别可运用传统文化思维的问题类型，并提出初步解决思路；三是综合与创造，能够自主选题，完成从资源挖掘到成果呈现的完整实践任务。

　　(二)丰富教学内容

　　开发学科融合专题教学模块。各专业依据学科特点，遴选传统文化与专业核心知识高度契合的融合点，开发专题教学模块，经教研室集体备课审议后纳入教学大纲。

　　建设结构化融合案例库。学校层面统筹建立传统文化课程思政案例库，按学科专业、知识点、传统文化资源、融合设计思路等要素进行编目。案例注明思维方法的迁移路径，而非仅重现案例事实。案例库实行动态更新，通过院系推荐、教学竞赛等渠道持续丰富。

　　(三)创新教学方法

　　讲授与对话讨论相结合。将课堂划分为精讲与共研两个有机衔接时段。精讲时段教师完成核心知识的系统讲解；共研时段围绕传统文化议题开展结构化讨论，设计明确的任务单和成果格式，确保讨论聚焦、产出可见。

　　创设线下情境化教学场域。通过角色扮演、经典诵读、传统技艺工坊等形式，将典籍思想转化为可感知的身体实践。结合传统节日、节气节点及课程特点设计主题式文化体验活动，使学生在仪式感与参与感中完成文化认同的隐性建构。

　　(四)提升教师素养

　　完善精准化培训体系。针对不同学科、不同发展阶段教师的实际困惑，设计差异化培训内容。培训方式采取“集中研修+校本研修+线上研修”相结合的模式：集中研修邀请学者专家开展专题讲座；校本研修以教研室为单位开展集体备课；线上研修建设微课资源库与案例库。

　　构建跨学科教研共同体。组建由专业教师、思政课教师、文化学者共同参与的联合教研团队，定期开展专题集体备课。鼓励跨院系、跨校际教研合作，通过教学沙龙、工作坊、研讨会等形式，推动优质教学经验的流动与共享。

　　中华优秀传统文化融入课程思政，其根本使命是让高等教育在专业知识学习之外，重新确立文化传承与人格培育的教育目标。传统文化的教育价值，不仅体现为知识资源的补充，更在于其所承载的价值理念与思维范式为当代人才培养提供了深厚的精神滋养。创新实践的本质，是将传统教育智慧转化为现代课堂中可操作、可观测的教学行为，让学生深入体悟传统文化所蕴含的价值追求和精神品格。唯有如此，课程思政才能真正实现知识传授与价值引领的有机统一，落实立德树人根本任务。（张静 朱红宇 马晓伟 赵斯琦）

　　作者单位：张静，燕京理工学院人文教育学院;朱红宇，燕京理工学院人文教育学院;马晓伟，燕京理工学院人文教育学院;赵斯琦，燕京理工学院人文教育学院;本文系2025年度河北省高等学校党的建设研究会项目“高校教育教学中传统文化融合育人的创新实践”(项目编号：GXDJ2025B435)

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