研学活动

文明创建提升，滋养了城市的方方面面。文化与追求的积淀，使“校园文化好”的人文之美得以彰显。天坛实验小学在70年的发展中，形成了“经典润泽人生，习惯成就未来”的教育理念。8年前，为满足“经典”适应创新型社会对教育的要求，学校构建了以学生过程评价体系为原点的“阳光教育”模式。它尊重学生的主体地位，强调“圣人之道，吾性自足”，让学生从初心始，知行合一，视域从此不同。如今，“阳光教育”所体现的人文价值开始显现，成为天坛实验小学最醇厚的底蕴。

　　党旗飘扬 为学校镌刻红色人文气质

　　2021年6月，学校被授予“济源示范区第三届党建品牌学校”称号，至此，依托党建，锤炼班子，党员的旗帜作用、支部的堡垒作用得以充分发挥，学校的人文积淀也融入了鲜亮的红色底蕴。

　　源浚者流长，根深者叶茂。天坛实验小学党支部在党员中开展“三重六一”活动。“三重”即重学习、重实践、重发展；“六一”是基于“三重”基础上的践行标准，即上一节党员示范课，进行一次志愿活动，读一本红色书籍，帮扶一名贫困学生，晒一节党课，为学校发展建一策。聚是一团火，散作满天星，该活动实现了党建工作对教学工作的带动引领、与社会责任的同频共振。

　　近期，学校党支部被评为“先进基层党组织”，晋娟老师被评为示范区“优秀共产党员”、第三届“党员教师标兵”，王贞贞老师成为示范区红领巾巡讲团一员，吕萍萍、胡巧巧老师在党的创新理论宣讲中荣获一等奖，郑亚杰、王贞贞、晋娟、李萍萍等党员教师的优质课榜上有名。

　　经典升华 为课堂嵌入知行合一人文精神

　　学校“经典润泽人生，习惯成就未来”的办学理念，使其具有了自我进化的特质。2014年，学校与安阳殷都实验小学合作，引入“双向五环”教学模式，建立了具有学校特色的“阳光课堂”教学模式。从“走出去，请进来”到“沉下去，提上来”，历经8年的精心打磨，“阳光课堂”受到多方肯定，学校也因此获得了“济源市课改示范校先进单位”荣誉称号。2020年，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。学校“阳光课堂”推出的“以学生过程评价体系为原点”的理念与该方案实现了同频共振。这更加坚定了天坛实验小学推行课堂改革的信念。

　　构建以“弹性五环”为基本特征的“阳光课堂”模式。在课堂上注重开发学生的求异思维、发散思维、批判思维，进而促进学生创新思维的发展。课堂教学以“任务驱动，自主学习”为基本形式，以“学生自学、小组交流、课堂展示、教师点拨、巩固练习”为主要特征。

　　第一个环节是自主学习。老师将本节课的学习任务明确布置给学生之后，让学生独立完成。自主学习所用时长由老师根据任务难易程度预先设定，并明确告知学生。

　　第二个环节是小组交流。学生将自主学习的情况，在小组内进行充分交流讨论。通过交流，基本实现“平衡进度、沟通有无”的目的。为避免交流陷入拉闲篇、吵吵闹闹的境地，教师设置了明确的交流模板，要求做到“一有五说”，即有主持人，说答案、说方法(思路)、说疑难、说讲解、说统一意见。

　　第三个环节是课堂展示，即选定展示小组，向全班展示本小组任务完成的情况。老师要给学生制定明确的展示模板。比如，由谁当主持人，小组成员全部登台以后是否喊小组口号，如何分配展示角色，每个人展示的内容，每句话如何说等，都要有相对固定的模板。

　　第四环节是教师点拨。教师根据小组展示情况，结合教学内容及重难点，进行综合点拨。

　　第五个环节是巩固练习。教师根据本节课教学内容制定相应的习题，检测学生的学习效果。

　　在课堂的五环流程主干之前有三个辅助小环节。

　　一是导入环节。该环节主要做如下事情：一是管理课堂使课堂进入安静的学习状态；二是教师导入本节课教学内容；三是教师出示本节课的学习目标，并予以解读，使学生整体把握本节课的学习内容和要求；四是向学生布置自主学习环节的学习任务。恰切、具体、可操作的学习任务，能有效驱动学生进入独立学习过程。在布置学习任务时，教师视具体情况，可以提供一些学习方法的指导，并对学习过程和学习程度(学习质量)提出一些具体要求作为学生建构知识的“脚手架”。

　　二是预展环节。教师根据课堂任务多少，决定小组预展内容。如果本节课只有一个学习任务，则所有小组预展同一个任务；如果本节课有多个学习任务，则采取抓阄的方式将任务分给各个小组进行预展。

　　三是后展示环节。展示组的展示，或精彩，或晦涩，都会存在很多问题，必须动员非展示组(倾听组)的学生对展示组的展示进行互动评价。判断、矫正、补充、质疑、提出其他学习思路等都属于评价范畴。要设定台上台下互动时间，并且时间还要相对充分。台下学生可以与展示组直接对话——“你们的展示很精彩，我要夸夸你们……”“你们的展示还有些不足，应该……”“我还有一个新的解题方法……”等。互动评价，可以弥补展示组展示的缺点和漏洞，使展示的任务解决方案更完善；可以使更多的学生再一次学习任务解决方案；还可以提高倾听学生的倾听质量。教师要特别重视课堂的后展示环节，千方百计激发学生参与互动的积极性。

　　课堂上前后环节之间，教师可以对上个环节学生的学习情况予以简单小结和评价打分，对下个环节提出要求，交代注意事项。一旦进入下一个环节，教师就要闭嘴，使学生可以独立自主地投入到学习之中。“可干预不干扰”是对自主学习课堂教师角色的要求。

　　“阳光课堂”模式，把课堂还给学生，从学生自身认知出发，让自主学习、合作探究成为课堂的主色调、主旋律，让学生课堂展示成为课堂上一道靓丽的风景线。

　　学校郑喜凤老师作为一名年轻教师，今年3月双喜临门——她辅导的学生在河南省教育厅组织的“我爱母亲河”青少年书画大赛中获优秀奖，她本人被评为河南省骨干教师。在谈到“阳光课堂”时，她说：“从学生自身认知出发，可以知行‘同’一，不管是对于学生还是老师，它让我们认识自身，从初心开始，扎扎实实，让结果变得可以预期！心有多大，舞台就有多大，‘阳光课堂’给了我们这个自信。”

　　开拓阵地 突出知行合一的人文底蕴

　　“知是行之始，行是知之成。行为是认知的反应，认知是行为的开端，两者是一体，不能分开。学生的好品质、好习惯，与他们真切的认知是分不开的。”这句话是学校班主任德育工作会议经常提到的，学生的“知”和“行”是否统一，是检测班级德育工作好坏的标准。因此，做好德育课程建设，成为各班主任提升班级德育水平的法宝，也成为学校“阳光课堂”的补充，使“阳光教育”品牌更加丰满。

　　以课程建设为抓手，坚持目标导向与问题导向相结合，以好的校本课程开拓德育阵地，促进学生发展。在校本课程的开发与实践中，学校始终以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为灵魂，积极发展学生个性，全面落实素质教育。积极鼓励教师结合课程建设，从学校实际出发，开发了诸多具有学校特色、适合学生身心发展的“菜单式”德育课程，包括党史校史、学科拓展、体育健康、习惯培养、生活技能5大类10余种。其中《一年级新生入校课程》《中华优秀传统文化》《研学旅行》等特色课程深受学生喜爱。学生良好的行为习惯也得到有效培养。

　　近年来，天坛实验小学课程建设硕果累累，先后获得“全国心理健康教育工作先进实验学校”“全国青少年校园足球特色学校”“全国青少年校园篮球特色学校”“河南省教育系统年度卓越家长学校”等荣誉。2022年度，学校的《心中立榜样 少年有力量》《“硬核队员”养成记》等少先队活动课，被评为河南省优质少先队活动课；郭丽霞老师在河南省“墨香书法展示”活动中获毛笔组二等奖；任娜娜老师的心理优质课《丰富多彩的情绪世界》获省级一等奖；陈恩慧同学的作品在省“我爱母亲河”青少年大赛中获得优秀奖；贾若水同学的作品在河南省“我的书屋我的梦”阅读实践活动中获优秀奖；薛永鑫同学在河南省学生信息素养提升综合实践活动中获得一等奖。

　　“阳光教育”的人文之美，在于学校对“经典润泽人生，习惯成就未来”知行理念的传承与弘扬。把“知行合一”作为学生认知的开始、原则、目标，在坚持中实践，在实践中完善，形成了该校独特的办学理念。如今，自信、坚定、乐观，已成为天坛实验小学学生身上最宝贵的品质。(李静 李恒超)

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