快乐读书

演讲训练

　　“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子……”11月21日8点，黄河路小学三(6)班传出琅琅读书声。字字句句，如春麦拔节，夏荷绽放。这是三(6)班学生近期每天早上都会诵读的《论语》章节。

　　三年级语文课本并不包含这些内容，但学生们读起这些文言诗句却毫不露怯。这要得益于学校“大语文”教育实践活动的开展。在“大语文”观的引领下，黄河路小学的语文课程对教材进行了灵活补充和延伸，有效拓展了教学内容。通过广泛阅读，学生们的理解能力都得到了提高。再加上课前三分钟演讲、每周特定演讲等训练，学生们的演讲水平也有了质的飞跃。在今年第四届全国学生“学宪法、讲宪法”河南赛区演讲比赛小学组竞赛中，李沐晨同学就获得了二等奖，为学校赢得了殊荣。

　　近年来，以培养“出口成章、下笔成文的阳光学子”为育人目标，以语文学科为支点,不断尝试探索“大语文”教育实践活动,推动学校整体教育融合共生，实现学校优质发展，已然成为黄河路小学开展素质教育的一大特色。

　　“‘大语文’教育观更注重培养孩子的理解力、思辨力、表达能力、写作能力等综合素质。这与新时代对人才的要求是相呼应的。我们希望以语文学科为切入点，从基础知识教育、拓展提能教育及审美教育等多方面来提升孩子的人文素养，让孩子成为拥有大知识、大能力、大视野、大心智的‘大写的人’!”黄河路小学校长杨迎军说。

　　创设“大语文”课堂 引导学生“学而思”

　　如行云流水，如乳燕归巢，如空谷幽幽，如松涛阵阵。伴随着一曲《高山流水》，徐明嫩老师的语文课堂《伯牙鼓琴》到了最令人心驰神往的环节。

　　“除了高山和流水，从伯牙的琴声中，大家还听到了什么？如果你是子期，那么你会有怎样的解读?”老师问。

　　“伯牙鼓琴，志在春雨，钟子期曰：‘善哉，绵绵兮若细雨！’”有学生答。

　　“伯牙鼓琴，志在秋风，钟子期曰：‘善哉，瑟瑟兮若金风！’”又有学生答。

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　　老师与几名学生的问答，让课堂气氛瞬间活跃起来。越来越多的学生冲破课本“围墙”，打开思路，有了自己的解读。

　　紧接着，在讲到“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，老师又抛出一个问题：“如果你是伯牙，那么你的心情是怎样的?你会说些什么?”学生们马上又进入角色，演绎出了不同的“伯牙”：“子期，知音难觅，我们在此一别!只恨相见晚，来生再重逢!”“子期，你是我人生中唯一的知己……如今你已故去，空留我一人。知音不复，留琴何用?今日，我就断了琴弦，不再弹奏。”

　　一篇枯燥的文言文，在师生创造性的互动中，变成了一个跌宕起伏的故事。两个数千年前的古人，在师生细致入微的解读中，与大家成了穿越时空的知己。这正是“大语文”观在课堂教学中的生动体现。

　　“大语文”必作于细，必趋于新，必成于实。为切实将“大语文”观落实到课堂教学中，黄河路小学构建了开放、民主、生动、活泼的博思课堂，推出了“三段五环”模式，即“自学——展示——总结”三个阶段，“前置导学——小组交流——班级互学——反馈提升——拓展应用”五个环节。

　　“课堂教学活动主要以小组交流、学生发言的形式呈现。这样一来，老师的话少了，学生的话多了。学生在自学、讨论、发言的过程中，思辨和表达能力就得到了提升。”语文教师李艳艳认为，学生一如待飞的蒲公英，“三段五环”的课堂模式恰似托举学生飞翔的清风，可以将其送上青云。

　　黄河路小学副校长狄惠凤也表示，在传统的语文教学中，教师对教材顶礼膜拜，把教材当成学生学习的唯一对象，“一心只读教科书，两耳不闻世间事”。长久下来，教师“教”书，心生倦怠，望而生畏；学生“学”习，兴味索然，疲于应付。而“大语文”观下的博思课堂则将语文教学之路引向了更广阔的天地。“博思课堂倒逼教师们转变教学方式，转换角色定位，通过主动学习、思考、研究和实践，不断提升和涵养自己。成长后的教师，更能引领学生向课外拓展，向生活回归，让学生在学习中焕发生机。”狄惠凤说。

　　构建“大语文”学科体系 启迪学生“学而悟”

　　初冬的校园，落叶纷飞。校园西侧，几十名学生正在热火朝天地清理落叶。有人扫，有人装，有人运，有人倒……有人调皮地躺在树叶上打滚;有人挥舞着扫帚，想让叶子飞起来;还有人扯着嗓子指挥大家归位……

　　不远处，语文老师聂春云望着他们嬉戏打闹，笑而不语。原来，这是一堂以扫落叶为主题的作文准备课。“有了这些不同的体验，学生们才能从更开阔的视角来思考、表达自己的观点和情感。”聂春云说，好奇、好动是学生们的天性，让学生们固守在教室里听与答，或者按照条条框框做事，就等于捆住了他们的手脚，僵化了他们的头脑。只有体验了生活，学生们才有活力，语文教育也才有生命力。

　　搭建开放式平台，丰富课堂教学形式，建立“教育大超市”，吸引学生去徜徉、体验、探究、创新、感悟……在“大语文”理念的引领下，黄河路小学的整体教育正发生着深刻变革。

　　首先是独立学科的拓展。结合学校的育人目标，黄河路小学将语文学科作为推进学科课程建设的切入点，建立了完整、科学的“1+N”语文学科建设体系。“1”指“根”课程，是立足于课堂的语文教学;“N”指“叶”课程，包括群文阅读、演讲提能、生活化作文、书法艺术等各类拓展课程。

　　为实现这样的语文核心素养目标，学校还整合课内外多种学习资源，分类进行了课型建构，形成了“七位一体”的语文课型结构，即经典诵读课、整体引读课、例文教读课、拓展阅读课、回顾品读课、习作朗读课、演讲提能课。

　　“1+N”学科体系和“七位一体”课型结构的构建，很大程度上拓展了语文教学的内容，让学生走出课本，走出课堂，走向社会，走向实践，改变了一味追求语文学科成绩的现象，实现了多元评价。

　　“我们发现，开放的语文学习为学生搭建了一个大容量的、可以自主选择的教育服务平台，更能激发学生的兴趣和潜能，进而生成新的需求。”狄惠凤欣喜地表示。

　　其次是交叉学科的整合。在整合课程的过程中，黄河路小学尤其注重着眼整体教育、坚持完整结构、联系社会生活、重视训练效率，从全学科视角进行资源整合，引导学生从生活的整体性出发，完整地思考学习的意义。如科学课上的“豆苗发育”教学，就跨越了科学、数学、语文等多个学科。学生们在老师的指导下，自己在家中动手，进行绿豆筛选、泡发、换水、盖布等操作，最后完成一篇观察作文《小豆苗成长记》。在这个过程中，学生们的眼睛变亮了，小手变巧了，脑子变灵了，学习的主动性和积极性也提高了。

　　随着课程建设的进一步优化和课型结构的进一步整合，黄河路小学还针对不同的课型结构对教学时间进行了弹性化处理，通过整合“小课时”(35分钟)、融合“大课时”(90分钟)等形式，倒逼教师课前充分备课、课上充分引导、把握活动节奏、注意营造氛围，让学生作为主体充分动起来、学起来。这样的课时调整，使学校的整个课程体系变得非常高效。这一点在语文学科上表现得最为突出。语文课过去一个学期教一本教材，现在同样一篇课文两个小课时就完成了，剩下的时间则由老师引导学生去拓展阅读、交流鉴赏。这时，大课时就派上用场了。课时长短结合、节奏张弛有度、内容丰富多样。这样的课堂教学，受益者正是黄河路小学的师生。

　　开展“大语文”演讲实践活动 激发学生“学而用”

　　“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”11月22日上午，黄河路小学操场的舞台上，四(2)班的闫芃浩正昂首挺立站在场地中央，进行《少年中国说》的独诵表演。随着字句的改变，他不断变换语调，时而庄重迟缓，时而刚毅有力，时而激情四射。朗诵到激昂处，他顺势提高音调，微微扬头，凝视远处，并将手臂抬起伸向前方……这时，台下500余名四年级学生纷纷站起来，对他的表演报以热烈的掌声。

　　这是黄河路小学四年级学生以诗词为主题的诵读比赛，也是他们展示十八般才艺的一个舞台。学生们将诵读与舞蹈、音乐和合唱、情景剧等各种形式组合，形成了不同意境、不同风格的表演特色，令人眼界大开。

　　“这个活动从头到尾，老师们基本没有干预，完全靠学生自己来选题、选人、排练，没想到他们能表演得这么好。他们真得太出色了!”四(5)班的语文老师张伟忍不住对学生们竖起了大拇指。

　　诵读只是黄河路小学演讲提能实践活动的一项内容。据了解，黄河路小学以“善于表达、精于思辩、沟通交流、提升素养”为课程总目标，搭建了“阳光大舞台”“未来之星演讲台”“未来领袖演讲台”等多个表演舞台。依据学生年龄特点，学校设置了不同年级段的演讲提能课程：低段(一、二年级)讲精彩故事;中段(三、四年级)话幸福童年;高段(五、六年级)品美好人生。根据训练重点，学校对课程时间进行了合理安排：语文课前三分钟为日常演讲时间，每周三、四下午第三节课为特定演讲训练课，每周一进行国旗下演讲，每月开设一节专题演讲课，每学期进行一次分年级展示等。

　　演讲提能课为学生的素质教育引来了“源头活水”。在这项课程的激发下，越来越多的学生主动投入到拓展阅读、书写文章和演讲锻炼中。台下，他们是“下笔成文”的小作家;台上，他们又变成了“出口成章”的小小演说家。

　　作为“大语文”课程的一环，演讲提能课重在实践，重在表达，重在知识外化。它是语文课程的延伸和拓展，也是语文学习方式立体化的重要体现。因此，学校安排专人负责，从课程设置、教材编写、评价完善等方面深入研究，以保证演讲提能课落到实处。

　　负责演讲提能课研究的付方方老师介绍，在实际操作中，老师们通常会在每天课前三分钟，让所有的学生按学号轮流上台。每次演讲都有专门的主持人。这样既给了学生仪式感，也锻炼了学生的主持能力。每次演讲完，主持人会找几名学生做简单的点评。老师也会从内容、神态、语调、声音等方面做引导性评价，并予以鼓励。

　　在有针对性的点评中，学生们慢慢变得自信了。热爱演讲的学生王一诺回忆，刚开始上台时，她总是很紧张，讲话没条理，后来多亏了老师的鼓励和指导，使她逐渐掌握了方法，也对演讲产生了兴趣。“现在，每次在台上演讲，我都能做到游刃有余。从紧张、结巴到大方流畅，其中的变化与我们持续开展的演讲活动是分不开的。”小姑娘自信地笑道。

　　有口才的孩子不会自卑。学校跟踪调查发现，黄河路小学的孩子们不光小学阶段口才好，到了中学阶段也展现出其阳光、自信的一面。“我曾经带过的一个班级，共有63名学生，25名升入初中后都当了班干部，其中还有12人身兼两职。我想，这份自信与阳光，与我们的‘大语文’教育分不开，与孩子们小学时期的能力积累也是分不开的。”付方方自豪地表示。

　　培养“大语文”教师团队 助推学生“学而优”

　　不光学生，教师也是“大语文”课程建设的受益者。在“大语文”教学中，他们不再是“教材搬运工”，而是主动的“课程建设者”，是学生的“引路人”。“以学生发展为本，面向全体学生，让每一位儿童都能获得发展”这一博爱理念成为全体教师教育的出发点。

　　学校注重提升教师的专业素养，不光购置大量专业书籍让教师“读起来”，丰富教师的知识储备，还将专家教授“请进来”，为教师面授机宜，不断强化教师队伍的战斗力。另外，学校每年都会克服资金困难，组织教师“走出去”，通过培训学习，拓宽教师的视野，提升教师的专业能力，让教师塑灵气，真正成为塑造学生心灵的建筑师。

　　学校坚持开展“我说我的课程”活动，引导教师从学科课程的理念、目标、建构与内容、实施路径等方面，以“说”的形式展示自己在学科课程建设方面的实践历程，使得一大批教师对自己的课程有了更深刻的理解，也对创新课程实践有了更多的构想和方法。

　　在学校开设的“黄河之音”课程建设论坛上，狄惠凤副校长的报告《课程纲要的撰写与呈现》，杨蕾副校长的报告《实施探究课程 张扬学生个性》，韩利红副校长的报告《生本课堂 点滴印象》，李海燕副校长的报告《对课程建设的再认识》，聂春云老师的报告《整合资源 优化课堂》，李世云老师的报告《拥有良好习惯 成就幸福人生》，付方方老师的报告《一路随行 学在路上》，李杰老师的报告《学习浸润 悦享课程》等都彰显了教师的底蕴。他们不但在学校交流，而且被邀请至各兄弟学校。聂春云老师还被邀请到河北邯郸等地做报告。

　　营造“大语文”学习氛围 涵育学生“学而美”

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。“大语文”观的实践教育活动，离不开学校整体氛围的营造。

　　走进黄河路小学，走廊里，教室里，花圃里，教学楼上……一面墙就是一幅字画，一个角落就是一个趣味课堂。美术室、书法室、校史室、实体书屋……各个角落都是学生们的“体验乐园”，各个小屋都是学生们的“学习角”。周五下午的“幸福课堂”上，学生们随便搬几个凳子，就在走廊转角、白杨树下、操场空地围成了一个课外拓展小组，有人练字、有人绘画、有人演讲、有人阅读探讨……整个学校，都以充满诗意和律动的形态，向学生们展示着自然的美丽、知识的浩瀚和书籍的沉香，不断激发着学生的感受力、审美力、创造力。

　　而这只是一种外在的氛围营造。在黄河路小学，师生共读、家校共读、生生共读的书香氛围，则为学生们带来了更为深刻的影响。从每班每周一节阅读课的设立，到全学科阅读书目的推荐;从教师带头读书到书香学生、书香家庭的评选表彰，黄河路小学不断丰富和诠释书香的内涵与意义，让阅读像春天里苏醒的种子，在每一个孩子的心中扎根生长。

　　山定泉，树定根，人定心。读书之于教育，就如同树根之于树叶，源泉之于河流，灵魂之于生命。为拓宽孩子们的阅读面，提升孩子们的阅读量，学校专门编印了《文化浸润，经典同行》校本教材。2019年，学校在此基础上又编印了《博阅童心》群文阅读校本读物，分低、中、高段发到了孩子们的手中。针对高年级学生产生的阅读新需求，学校进一步丰富了读本类型，增加了《论语》《弟子规》《孟子》《大学》《中庸》等国学经典，通过每天20分钟的早读经典诵读课，让孩子们受到良好的文学滋养。

　　兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲。“大转变”迎来 “大发展”，“新理念”触动 “新支点”。在“大语文”观的引领下，黄河路小学正在高位平台上逐步实现创造性的转变。

　　“‘大语文’教育已成为推动黄河路小学整体发展、提高教育教学质量的重要引擎。这既是广大家长的需求，也是我们努力前行的动力。”黄河路小学校长杨迎军说，“希望通过我们的努力，这里的每个孩子都能成为全面发展的‘大写的人’。” 谈及未来，杨迎军的脸上充满自信。 (赵珊珊 李中华)

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